Качество образования определение из закона

Ответы на наиболее часто задаваемые вопросы, возникающие при осуществлении федерального государственного контроля качества образования ВОПРОС: На время проведения капитального ремонта школы обучающиеся переведены в здание детского сада. При разработке рабочей программы учитель физической культуры в целях реализации программы обязан учитывать условия проведения учебных занятий в помещении или на спортивной площадке. Преподавание и изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, осуществляется в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами. В соответствии с ч. Основные виды.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Система оценки качества образования Внутренняя система оценки качества образования ВСОКО Внутренняя система оценки качества образования - это совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку качества образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выраженное в степени их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и потребностям участников образовательных отношений. Цель - обеспечение качества образования в образовательной организации, а также подготовка отчета о результатах оценки качества образования для последующего принятия управленческих решений.

Вузы России Концепция нового закона об образовании Федеральный закон об образовании заставил волноваться и педагогическое сообщество, и родителей. Перспектива платить за школьное образование не радует их.

1 Теоритическая часть. Качество образования и его оценка

Управление качеством образования как объект правового регулирования Вопросы качества образования на любом его уровне всегда были и остаются в центре внимания научных исследований и практики управления образованием. Более того, реформационные процессы в образовании, при любом подходе к их оценке, во главу угла ставят именно проблему либо сохранения существующего уровня качества образования, либо достижения еще более высокого уровня.

Поэтому достаточно будет ограничиться двумя замечаниями, имеющими отношение к поставленным в настоящем пособии задачам. Во-первых, качество образования, несмотря на все многообразие его дефиниций, есть всегда один из важнейших элементов как самого образования, рассматриваемом в его деятельностном плане, так и всей образовательной системы.

В первом отношении качество образования есть органическая характеристика, с одной стороны, цели и целеполагания образовательной деятельности , с другой, - одна из ведущих составляющих содержания результата этой деятельности. Значительное внимание уделено вопросам качества образования в документах международного права.

В то же время ими предлагаются, например, принципы системы обеспечения и оценки качества, в частности, в системе высшего образования, а также направления по повышению уровня координации органов, ответственных за оценку качества образования.

Сказанное свидетельствует о том, что качество образования является одним из важнейших критериев эффективности, успешности образовательной деятельности как самых разных участников образовательных отношений, так и в целом эффективности функционирования самой системы образования.

Такой подход в контексте решаемых в пособии учебных задач интересен и целесообразен потому, что, во-первых, качество образования как вполне реальная характеристика целей и результата является и объектом правового регулирования образовательных отношений. Так, в п. Отсутствует оно и в подзаконных актах, в частности, Типовых положениях об образовательных учреждениях различных рангов.

Иными словами, качество образования — явление исключительно многомерное и многосложное В. Нуждин, Г. Кадамцева и др. Москва , материалы которого рекомендованы Рособрнадзором для развертывания работы по созданию такой системы на федеральном и региональном уровнях письмо Росборнадзора от Целямипостроения ОСОКО являются:повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия жизненно важных решений по продолжению образования или трудоустройству ; обеспечение единого образовательного пространства; принятие обоснованных управленческих решений по повышению качества образования; обеспечение объективности и справедливости при приеме в образовательные учреждения.

Достижение этих целей предусматривает решение таких основныхзадач, как формирование системы измерителей для различных пользователей, позволяющей эффективно достичь основных целей системы качества образования; оценка уровня образовательных достижений обучающихся образовательных учреждений для их итоговой аттестации и отбора для поступления на следующую ступень обучения; оценка качества образования на различных ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований качества образования федеральных и международных.

Важным элементом системы ОСОКО выступаютпринципыее построения, к которым отнесены: 1 ориентация на требования внешних пользователей; 2 учет потребностей системы образования; 3 минимизация системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления системой образования; 4 инструментальность и технологичность используемых показателей с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию ; 5 оптимальность использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования с учетом возможности их многократного использования и экономической обоснованности ; 6 иерархичность системы показателей; 7 сопоставимость системы показателей с международными аналогами; 8 соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.

Нет сомнения, что построение такой системы в условиях российского образования будет многотрудным делом, однако решение этой проблемы и возможно, и совершенно необходимо. Возвращаясь к представленному подходу к определению понятия качества образования, отметим и его вторую сторону, которая характерна тем, что в данном случае актуализируется правовая составляющая управления качеством образования.

Обратимся к этому подробнее. Приведем некоторые такие взгляды. Другая точка зрения сводится к тому, что управление качеством образования есть особое управление, организованное и направленное на достижение не любых, не случайных, не просто лучших, чем прежде, а вполне определенных, заранее спрогнозированных с возможностей степенью точности оптимальных результатов образования М.

Не вдаваясь в подробный анализ существующих мнений и основываясь на том, во всяком случае, понятие качества характеризует степень удовлетворения содержанием и результатами какой-либо деятельности работы чьих-то потребностей определенного рода в данном случае - образовательных , управление качеством образованием можно дефинировать следующим образом. Данная трактовка облегчает характеристику управления качеством образования как объекта правового регулирования. Во-первых, как было показано ранее, в целом управленческая сторона системы образования является объектом правового регулирования.

Во-вторых, исключительный статус качества образования как важнейшей характеристики целеполагания и результативности функционирования всей системы образования в целом и ее отдельных составляющих обучающихся, педагогических работников, образовательных учреждений и т. В-третьих, в силу разного рода причин объективного и субъективного свойства качество образования в различных элементах и звеньях образовательной системы может не достигать своих оптимальных показателей по тем или иным критериям.

Это обусловливает необходимость существования различного рода гарантий, которые обеспечивали бы, как минимум, поддержание удовлетворяющего субъектов образовательных отношений качества образования. К числу наиболее эффективных таких гарантий относится система юридических гарантий. В-четвертых, снижение или не достижение качества образования определенного — оптимального — уровня так же неизбежно должно влечь за собой определенную правовую реакцию в виде правовой ответственности, которая представляет собой один из наиболее действенных элементов системы юридических гарантий.

В-пятых, совокупность правовых средств гарантирования требуемого оптимального качества образования является органичной составляющей управленческой деятельности по обеспечению этого качества, поскольку ни одна управленческая деятельность не может осуществляться без правового сопровождения. Сказанное дает, думается, достаточное первичное представление о сущности и роли управления качеством образования как объекта правового регулирования, что позволяет более подробно перейти к вопросу о правовом обеспечении этого управления более предметно.

Закон об образовании РФ. Фундамент обучающей системы государства

Но таких изменений до сих пор еще не было. С 1 сентября г. Что изменится в российском образовании? Сохранится ли бесплатное образование или за него придется платить? Можно ли будет получить образование в кредит? По каким программам будут обучаться школьники, студенты и некоторые категории работников? Что ждет педагогов? Как родители смогут повлиять на процесс обучения детей? Об этом и многом другом читайте в статье. С 1 сентября года начнет действовать за исключением отдельных положений Федеральный закон от

Ваш IP-адрес заблокирован.

Независимая оценка качества образования охватывает: - образовательные программы, реализуемые образовательными организациями; - условия реализации образовательного процесса, сайты образовательных организаций и т. Независимая общественная оценка качества образования определяет соответствие предоставляемого образования: - потребностям физических лиц - потребителей образовательных услуг для оказания им содействия в выборе образовательной организации, образовательных программ, соответствующих индивидуальным возможностям обучающихся, а также определения уровня результатов освоения образовательных программ; - потребностям юридических лиц для определения качества реализации образовательных программ и последующих корректировок этих программ по итогам экспертизы; - потребностям учредителей и различных общественных объединений для последующей разработки и реализации комплекса мероприятий, направленных на повышение конкурентоспособности организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также на повышение качества реализуемых ими образовательных программ. Результаты независимой оценки качества образования могут быть востребованы также: - коллегиальными органами управления организациями, осуществляющими образовательную деятельность, в качестве механизма вовлечения родителей и представителей местного сообщества в реализацию задач ее развития; - федеральными и региональными органами исполнительной власти при принятии управленческих решений, в том числе при кадровых перестановках, разработке программ по развитию системы образования, проведении конкурсного отбора лучших образовательных организаций, при распределении грантов и т. В качестве оператора, ответственного за проведение независимой оценки качества подготовки обучающихся, могут привлекаться различные организации, такие как: - организации, подведомственные органу управления образованием и осуществляющие функции по оценке качества образования в субъекте Российской Федерации или муниципалитете, как-то: центры оценки качества образования и подведомственные региональным органам управления образованием организации дополнительного профессионального образования, осуществляющие, помимо прочего, функции по проведению процедур независимой оценки качества образования; - некоммерческие организации, деятельность которых имеет социальную направленность и обеспечивается специалистами, имеющими соответствующий уровень квалификации; - коммерческие организации, имеющие опыт в проведении процедур независимой оценки качества подготовки обучающихся; - иные организации, обладающие необходимым кадровым потенциалом и опытом работы в сфере оценки качества образования. При проведении ведомственной независимой оценки качества образования привлечение организаций на роль организации-оператора может быть осуществлено на конкурсной основе или в форме государственного муниципального задания. Результаты независимой оценки качества подготовки обучающихся могут быть использованы при формировании рейтингов и других форм представления результатов оценочных процедур. Независимая оценка качества подготовки обучающихся может осуществляться также в рамках международных сопоставительных исследований в сфере образования в соответствии с критериями и требованиями российских, иностранных и международных организаций ч. Статья Независимая оценка качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность Комментарий к статье Ее предметом является независимая общественная оценка качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Статья 8.

Что такое «качество образования»?

Богуславская Т. Зебзеева В. Концепция общероссийской системы оценки качества образования [Электронный ресурс]. Левшина Н. Санникова Л. Один из главных приоритетов государственной образовательной политики в условиях перехода к открытому, инновационному обществу — достижение современного качества образования, в том числе дошкольного. С точки зрения общегосударственного аспекта, качество дошкольного образования можно определить мерой его соответствия социально-экономическим условиям общества. Здесь качество соприкасается с такими категориями, как уровень жизни, экономический потенциал страны. В социальном аспекте оно определяется соответствием образовательных услуг реальному запросу родителей. Исходя из этого, можно сказать, что удовлетворенность родителей оказываемыми образовательными услугами является показателем качества дошкольного образования.

ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Управление качеством образования как объект правового регулирования Вопросы качества образования на любом его уровне всегда были и остаются в центре внимания научных исследований и практики управления образованием. Более того, реформационные процессы в образовании, при любом подходе к их оценке, во главу угла ставят именно проблему либо сохранения существующего уровня качества образования, либо достижения еще более высокого уровня. Поэтому достаточно будет ограничиться двумя замечаниями, имеющими отношение к поставленным в настоящем пособии задачам. Во-первых, качество образования, несмотря на все многообразие его дефиниций, есть всегда один из важнейших элементов как самого образования, рассматриваемом в его деятельностном плане, так и всей образовательной системы. В первом отношении качество образования есть органическая характеристика, с одной стороны, цели и целеполагания образовательной деятельности , с другой, - одна из ведущих составляющих содержания результата этой деятельности. Значительное внимание уделено вопросам качества образования в документах международного права. В то же время ими предлагаются, например, принципы системы обеспечения и оценки качества, в частности, в системе высшего образования, а также направления по повышению уровня координации органов, ответственных за оценку качества образования. Сказанное свидетельствует о том, что качество образования является одним из важнейших критериев эффективности, успешности образовательной деятельности как самых разных участников образовательных отношений, так и в целом эффективности функционирования самой системы образования.

9.1.1. Управление качеством образования как объект правового регулирования

Качество образования и его оценка 1. Данный термин является сегодня общеупотребимым, он содержится в законах регламентирующих образовательную деятельность, он стал предметом широкой дискуссии в педагогической общественности объектом исследования многих ученых и педагогов-практиков. Определяя данное понятие, как качественную определенность и уникальность той или иной педагогической системы мы лишь фиксируем специфику определенной модели образовательной практики. По мнению одного из авторов учебно-методического пособия Н. Для экономических систем понятие качества продукции является достаточно простым и понятным, но как только мы пытаемся применить его к такой специфической системе, какой является образование, возникает множество противоречий. В большинстве случаев принято считать, что образовательное учреждение выступает производителем образовательных услуг, а их потребителем общество и его институты, потенциальный работодатель, сами учащиеся и их родители.

Система оценки качества образования

Анастасия Шувалова Качество высшего профессионального образования — острый и злободневный вопрос. Он волнует как абитуриентов и их родителей, которым хочется выбрать достойный вуз, так и студентов, которые на своем опыте отмечают все недостатки преподавания, и даже выпускников — мало приятного услышать при приеме на работу: "Забудьте все, чему вас учили! Вопрос качества образования стоит ребром и для работодателей — по их мнению, выпускники вузов не имеют нужных для работы навыков, и поэтому приходится тратить лишнее время и средства на их переобучение. Первый вице-президент Молодежного союза юристов России, член Общественной палаты РФ Артем Кирьянов выразил особенную обеспокоенность качеством юридического образования: "Например, для начала карьеры в адвокатуре мало иметь одни только теоретические знания, важно уметь применять их. К сожалению, лишь немногие вузы в стране, готовящие специалистов по юридической специальности, имеют возможность предоставить студентам хорошую практику для использования полученных знаний и навыков. Основная проблема современного юридического образования — отсутствие взаимодействия между вузами и работодателями". Несоответствие качества образования ожиданиям работодателей приводит к отказу многих компаний от такого распространенного способа поиска новых сотрудников, как Дни карьеры в вузах.

Новые условия для образования

Независимая оценка качества образования направлена на получение сведений об образовательной деятельности, о качестве подготовки обучающихся и реализации образовательных программ. Независимая оценка качества образования включает в себя: 1 независимую оценку качества подготовки обучающихся; 2 независимую оценку качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Независимая оценка качества образования осуществляется юридическими лицами, выполняющими конкретные виды такой оценки, предусмотренные частью 2 настоящей статьи далее - организации, осуществляющие независимую оценку качества образования. Организации, осуществляющие независимую оценку качества образования, размещают в сети "Интернет" информацию о порядке проведения и результатах независимой оценки качества образования и направляют ее при необходимости соответственно в федеральные органы государственной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления.

Качество образования — одна из центральных тем Федерального закона от Обеспечение качества образования предполагает осуществление его оценки. Значимость оценки качества в Законе подчеркнута выделением и включением в структуру системы образования Российской Федерации в качестве самостоятельных элементов организаций, осуществляющих оценку качества образования. Законом определены разнообразные формы оценки качества образова-ния, а ее регулярное проведение введено в норму функционирования си-стемы образования. Понятие качества образования, оценки качества образования.

Можно ли нормировать домашнее задание? Именно применимость критериев и оценок объединяет две стремящиеся навстречу друг другу дискуссии наукометристов и бытометристов. Слова те и другие произносят одни, а смыслы подразумевают совсем разные. Если учёные иногда обозначают где-то в уголочке своей работы, что именно понимают под используемыми словами хотя определения теряются в последующих дискуссиях , то в бытовых спорах об этом даже не думают. Для бытовых дискуссий характерны сопоставление разных критериев а не результаты измерения и диспут об их значимости. Строго говоря, это означает подспудную дискуссию о ценностях, а не о показателях. Куда же без экзамена? Экзамен, как любой измерительный инструмент, оценивает сам себя: это способность испытуемого решать задачи, которые представлены именно в этом конкретном экзаменационном листе. Экзамен может быть ориентирован на личностные измерения или на рейтингование — это зависит от подбора заданий. Важное значение имеет система отношений при проведении экзамена, потому что она влияет на мотивацию всех его участников.

Комментарии 0
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Пока нет комментариев.